这座博物馆静卧于群山间，建筑的线条在茂林修竹下显得愈发清晰。风吹过时，仿佛建筑自身也在呼吸。春节前夕，在浙江自然博物院安吉馆，一队小学生涌入展厅，此时一阵清脆而充满活力的喧哗声打破了展厅的寂静。“哇，这是圆顶龙骨架，太高大了吧！”几个男孩一抬头，异口同声地发出惊叹，手指指向大厅里那具高耸入展厅顶部的恐龙骨架，脸上写满不可思议。

这一生动景象，正是浙江自然博物院推动“馆校合作”、让博物馆资源深度融入青少年教育的缩影。近年来，博物院通过开发课程、策划主题展览、提供实践场所，将展厅变为“第二课堂”，让学生在沉浸式的实物观察与探索中，有效弥补了传统课堂教学的不足，成为助推“双减”政策落地、培育时代新人的重要一环，在推动中小学生利用博物馆资源开展学习，促进博物馆与学校教学、综合实践有机结合的过程中，取得显著成效，为提高青少年思想道德素质和科学文化素质发挥了重要作用。

在浙江自然博物院安吉馆“遇见三角龙”：小组团队协作，在队友指挥下完成 蒙眼拼图任务，助力小三角龙认识霸王龙，培养协作配合与沟通能力。

场馆变课堂：重塑生态教育新维度

1月25日，安吉馆内庭弥漫着淡淡的谷物清香与温润的粥香，“博物腊八”活动区早已围满了人。孩子们踮脚趴在展台前，用小手指着放大镜下的莲子：“妈妈，它身上有好多小点点！”另一边的科普转盘前传来阵阵欢笑声——几个家庭正围在一起猜节气谚语，每当有人答对，周围便响起清脆的掌声。一对祖孙捧着刚赢来的腊八粥，老人正轻声给孩子讲着“冬藏”的故事。而在品鉴区，人们捧着热气氤氲的粥碗，呼着白气细细品尝。

“这是‘场馆变课堂’理念的一次具象呈现。让生态教育从认知自然，延伸到理解人与自然的文化联结。通过节日这样的载体，我们把五谷、四季、传统智慧都变成‘活教材’，在孩子们心中建立更完整的生态观——既要懂得保护大好河山，也要理解与万物共生共续的理念。”浙江自然博物院院长吴明克说。

这一“活教材”理念，不仅在节日里呈现，更被场景化地融入博物馆的实体空间中。在安吉馆内，有一座名为“百草园”的中草药主题园。这里是小朋友亲近自然、辨识中药材的科普课堂，孩子们还可以通过生动有趣的互动体验直观感受中药作为植物的独特价值，理解其守护健康的作用。

据科普服务二部副主任彭驿涵介绍，2025年端午节博物馆推出了“闻香识草”的特色活动，以薄荷为主题，核心在于充分激发儿童参与者的多重感官体验。首先从动物嗅觉的趣味科普引入，引导孩子们理解“闻”的生物学意义。随后让孩子们用捣药锤轻捶薄荷叶，感受香气瞬间释放的奇妙，再用清水萃取汁液，以指尖蘸取品尝那份清凉。每位孩子都动手挖取一株薄荷幼苗带回家栽种，将这份对自然与生命的感知，从博物馆延续到自家的窗台。活动设计遵循“观察—动手—感知—延续”的路径，让自然教育真正可触摸、可品味、可生长。通过生态体验、文化寻踪、自然探索、场馆见习等多元形式，感受生态文明建设的丰硕成果，感悟传统文化与现代环保理念的深度融合，体会人与自然和谐共生的深刻意义。

从岩石到星辰：培养面向未来的宇宙思维

午后，一群孩子跟随工作人员进入馆内的天文台。随着一阵低沉的机械声，穹顶缓缓打开一道弧形的天窗，山间的空气与暮色一同涌入。“这里能看到的不只是星星，还可以看到傍晚的太阳。”讲解老师边说边调节日珥镜，转向正在显现的落日方向。“日珥有时难以捕捉，它可能很快就会过去。几秒钟内可能消失，都是无法预期的。”

此时，一位小朋友激动地说：“我看到了，太阳在燃烧呢，就像一朵火焰玫瑰。”橙红的光芒舒展、变幻，每一次脉动都带着太阳的呼吸。1.5亿公里外的炽烈，化作眼前摇曳的光影。浙江自然博物院副院长夏靓介绍，天文台配备了14.5英寸的专业科普级天文望远镜、多台小型天文望远镜和行星相机，同时还有日珥镜等日间太阳观测设备，以满足多样化的天文观测需求。月球的环形山、美丽的土星环、木星条纹和卫星、日珥、太阳黑子、深空天体……可观测到各种神奇天象。

作为安吉馆馆园结合科普研学的重要组成部分，天文台不只是一个观星场所，更是一座连接宏观宇宙与微观生态的桥梁。“我们希望孩子们在这里，不仅能看懂星图，更能理解地球生态在宇宙中的位置与独特性。”夏靓说，“通过专业设备与精心设计的观测课程，天文台让青少年在亲历震撼天象的同时，建立起从地球生态到太阳系、再到广袤宇宙的认识，这或许正是自然教育的‘未来性’所在——不仅认识自然，更要理解我们在自然与宇宙中的位置。”

知识的活学活用：在“修复官”与“寻龙者”中穿越

在浙江自然博物院杭州馆，另一场“穿越亿年的指尖对话”也在上演着。孩子们戴上护目镜，手持修复工具，在专业老师的指导下轻轻扫去模型化石上的“历史尘埃”——这里正是该馆人气爆棚的“化石修复体验官”课堂。作为博物馆职业体验课程体系中的“王牌实践课”，参与者们会先聆听恐龙时代的古老秘语，再透过玻璃墙观摩修复师如何用巧手唤醒沉睡的石头记忆，最后亲手体验“化石翻模师”的神奇技艺。当石膏在指间流转、逐渐塑造出古生物轮廓时，孩子们真实感受到时间刻下的印记。

“修复不是单调的技术活，我们其实也在修复一段被遗忘的时光，因为你永远不知道这块化石刮到下一个层会发现什么，或许这中间隔着几十万甚至上百万年的光阴。”修复老师如是说。一旁正用小刷子轻扫石膏的孩子忽然抬起头，眼睛亮晶晶地说：“老师，我觉得我好像在和恐龙说话呢！”那一刻，童真的话语仿佛穿透了时间的岩层。“希望你们通过体验从发掘清理到翻模成型的全流程，理解博物馆背后严谨的科学精神，感受劳动的份量——因为那些最终展现在灯光下的完整化石，都凝结着无数看不见的专注与坚持。”科教老师笑着说。

“修复课堂”教会孩子们如何与过去对话，而安吉馆的“博物馆奇妙夜”，则为他们打开了另一扇通往史前世界的门——在这里，知识不再是被修复的静态标本，而是化作能对话、可探索的鲜活生命。作为安吉馆推出的核心研学项目之一，该项目极具吸引力，参与者可在展厅内搭帐篷夜宿，沉浸式体验“重返恐龙时代”。场馆中还设有多个知识导引NPC（非玩家角色），他们是科教老师扮演的恐龙角色。孩子们以小组形式参与，每组配备手电筒与一份儿童版藏宝图。图上标记了若干小红旗，代表目标探索点位。进入恐龙馆后，展厅灯光将调暗，营造与白天截然不同的探索氛围。各组需借助手电筒照明，依据藏宝图的指引寻找NPC，并与之互动。所有关于恐龙的知识都巧妙融入NPC的互动设计中，小朋友在趣味探索中自然学习。

延伸的半径：当博物馆走向每一片乡土与心灵

关爱青少年成长，特别是为特殊青少年群体提供平等、包容的社会参与机会，是博物馆教育职能的重要延伸。浙江自然博物院也以此为目标，持续开展温暖而有力的实践。不久前，浙江自然博物院杭州馆迎来了一群特殊的志愿者——来自浙江省孤独症人士及亲友协会的孤独症青少年。此类活动经过多次优化，形成了较为成熟的参与模式：通过合理设置服务点位、设计适宜的自然探究体验项目，并配以清晰的工作指引，为青少年提供支持性社会实践环境。

在活动中，青少年在指导下手工制作昆虫纸膜，学习自然科学知识的同时，接受着沟通表达与动手协调的挑战；随后化身青少年志愿者，佩戴标识前往各服务点位，以简单的语言、真诚的眼神回应观众需求。他们的专注热情感染了不少游客，实现了公益服务与成长教育的双重收获。

“在积极探索‘场馆变课堂’的同时，浙江自然博物院也在把生态教育的实践半径，从场馆内部拓展至更为广阔的地理空间与社会领域，尤其注重向教育资源相对薄弱的乡村地区进行精准输送。”吴明克说。

据介绍，“移动博物馆”项目，正是这一理念的生动实践。“馆校合作”的特色形式之一是“迷你博物馆进乡村”，大家常常会带上多个特制的移动展柜，里面装满动物标本、植物标本和矿物化石等，送到周边相对偏远的乡镇，让孩子们不出校门，就能接触自然、触摸历史。“乡村学校的孩子大多是留守儿童，来一趟城里的博物馆不容易，而这种形式真正让教育资源流动起来、沉淀下去。”彭驿涵说。

“当前，我们的博物馆教育推广工作更加关注偏远农村及弱势群体。除常规服务外，我们还积极与各类培训学校、特殊教育机构（如聋哑学校）及农村地区学校合作，通过签订合作协议、建立以党支部为单位的帮扶机制，开展系列定制化活动。针对特殊群体（如听力障碍、智力障碍儿童等），提供专业化的特殊教育服务与适应性培训。”吴明克说，浙江自然博物院主动深入学校，通过学校推荐、合作赛事、党建共建等形式，与师生建立长期联系，开展碎片化、多种形式的互动项目，将专业知识融入体验，并邀请服务对象来馆参与，实现“走出去”与“请进来”相结合的教育服务模式。

博物馆守护的不仅是自然的遗存，更是通往未来的钥匙。浙江自然博物院正以多元实践勾勒出教育的“未来图景”：场馆被重塑为可触摸、可探索的生态课堂，知识在指尖修复与暗夜寻龙中打开新的图景；天文台的镜筒将视野引向星空，启发对宇宙观的思考；而“移动博物馆”则带着温度走向乡土，为每一位青少年，铺设平等探索的道路。在这里，教育成为一场双向奔赴的成长，让幼小的心灵在理解万物时，清楚自己在世界中的坐标与责任。当博物馆的灯光照亮的不只是展柜，更是许多被点燃的童年；当自然的故事讲述的不只是过去，更是一代人正在书写的未来——我们便看见，教育真正的未来，正在这片热土上一次次绽放。

（芈韫婧）