我国高度重视博物馆青少年教育工作，出台一系列政策推进中小学生利用博物馆学习。2015 年起， 内蒙古博物院聚焦“博物馆资源如何系统转化为学校教育资源 ”这一命题，打造“行走中的博物馆 ”品牌项目，通过研发设计科学、规范、系统的博物馆青少年教育课程体系，陆续推出 “ 内蒙古历史文化 ”“建设共有精神家园 ”“ 中国古代文明 ”“文物里的中华美学 ”等系列课程 254 门，累计授课 600 余场次，参与学生近 6 万人次，推进博物馆课程进校园、民族团结进步教育进课堂，融入学校常规教学和课后服务计划，引导广大中小学生了解中华优秀传统文化，积极践行社会主义核心价值观，铸牢中华民族共同体意识。 

一、把握主线，内容创新 

内蒙古博物院坚持将“铸牢中华民族共同体意识 ”作为全部课程研发与实施的核心主线与价值导向。比如，“ 中国古代文明 ”系列课程深入挖掘内蒙古博物院代表性文物蕴含的中华文明突出特性，以文物里的“交往交流交融 ”为视角，聚焦统一多民族国家的起源和发展过程。课程通过 28件主题文物建立与中国古代科技、礼仪、文化、艺术等多个领域的联系，科学构建石器与生存、玉器与礼制、青铜与冶炼、金银与工艺等 13 个课程主题，用文物课堂将宏大的共同体理念转化为学生可感知、能认同的文化体验，引导青少年树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观。

“中国古代文明”系列课程体系 

“中国古代文明”系列课程授课照片 

二、标准支撑，模式创新 

项目采用体系化设计 + 标准化课程教育包。课程严格对标国家课程标准，并根据小学不同年级学生的认知特点进行分众化设计，形成导入、探究、解释、迁移、评价的闭环体系，融合游戏、竞赛、表演等多种学习体验。课程按照“重参与、重过程、重体验 ”的理念，配套包含教辅手册、定制教具、活动方案、评估工具的“一站式教育包 ”，保证了课程在学校和文博类场馆的高质量实施，为项目跨区域、跨场馆推广提供了重要支撑。

“围鹿棋”课程的竞赛环节 

运用课程定制教具，开展“步摇冠”文物直观性教学 

校园里的“考古现场” 

三、精准嵌入，路径创新 

项目采取机制性融入 + 常态化授课。项目彻底变革了以往馆校合作中的阶段性、松散化的浅层模式，通过机制性融入、常态化实施、课程化保障的路径，将博物馆资源系统性地嵌入学校常规教学与课后服务计划，机制的转变保证了教育活动的覆盖面、持续性和规范性。博物馆教育专员按照学期教学计划，进入校园开展系统性的课程教学，使其成为学生常态学习的一部分。同时，课程采用博物馆教师 + 校园导师的“双师 ”模式，以确保教学目标的达成，形成了“专业引领 + 育人管理 ”的实施范本。 

四、馆校共建，机制创新 

项目开展馆校教育联盟 +“ 自助点餐 ”。内蒙古博物院联合内蒙古自治区内 20 家大中小学、幼儿园及特殊教育学校，成立“馆校共建教育联盟 ”，建立深度合作机制，打破了学段与教育类型壁垒。创新开展“课程菜单化 ”服务，联盟学校可根据教学需求自主选择课程 。此外， 内蒙古博物院持续携手秦始皇帝陵博物院、广东省博物馆等兄弟馆走进各馆所在地学校开展联动授课，通过与跨省区博物馆的合作，让优质课程资源不断突破地域限制，实现流动分享。这种“联盟搭台、资源共享、按需供给 ”的形式，为全国性博物馆教育资源共享提供了实践样本，构建起一套“价值引领有高度、课程体系有精度、实施过程有力度、合作模式有温度 ”的馆校深度融合机制。  

馆校共建教育联盟授牌仪式 

“永远的达尔扈特——鄂尔多斯服饰艺术”课程走进广州市中星小学 

通过十年实践，“行走中的博物馆”教育项目所构建的馆校教育模式，成为边疆民族地区博物馆铸牢中华民族共同体意识的生动实践，为博物馆教育和学校教育的深度融合与高质量发展贡献了具有重要示范价值的“ 内蒙古方案 ”。在 2015 年至 2017 年度《中国博物馆青少年教育与课程教学优秀案例推介展示》活动中，“行走中的博物馆 ”系列课程中“ 阿爸的马鞍 ”课程荣获全国“十佳 ”教学设计，“火箭的秘密 ”等 6 门课程荣获“优秀 ”教学设计。2024 年，“ 阿爸的马鞍 ”再获“第十届中国博物馆及相关产品与技术博览会最佳教育活动展示案例 ”。该项目受到中央电视台新闻综合频道、中国文化报、内蒙古电视台、内蒙古日报等多家新闻媒体报道，产生了良好的社会效益和广泛的社会影响。

中央电视台新闻综合频道关于“行走中的博物馆”课程的报道